ORGANIZACIÓN Y COMUNICACIÓN DEL II TORNEO DE FÚTBOL FP-MELÉNDEZ VALDÉS

CURSO: Primer curso de Técnico Superior en Administración y Finanzas

MÓDULO PROFESIONAL: Comunicación y Atención al Cliente

TEMPORALIZACIÓN: Desde el 15 de enero al 15 de marzo. 

Planificación: 2 horas

Preparación: 16 horas

Evaluación: 2 horas

RECURSOS: 

• Ordenadores del aula con conexión a Internet

• Teléfonos móviles con conexión a Internet

• Proyector del aula

• Paquete Google (torneomelendezvaldes@gmail.com)

• Drive

• Gmail

• Hojas de cálculo

• Documentos

• Formularios

• Canva for Education 

• Instagram (@torneofpmelendezvaldes)

• CapCut

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD:

Por segundo año consecutivo, junto al departamento de FOL, organizamos un torneo de fútbol con todas las familias profesionales del centro. Un día durante la semana cultural, se suspenden las clases en todos los grupo de Formación Profesional, para disfrutar de esta actividad que resulta muy atractiva para todo el alumnado 

Pero semanas antes, el grupo de primero de Técnico Superior de Administración y Finanzas, en el módulo profesional Comunicación y Atención al Cliente, comienza a trabajar en la gestión organizativa y en la comunicación del mismo

Participa todo el grupo, trabajando en diversos equipos y siempre, como en cualquier empresa o institución, utilizando recursos digitales. De manera general las tareas realizadas han sido las siguientes

• Diseño de toda la imagen, cartelería, tarjetas-regalo y camisetas del torneo

• Redacción de las bases del Torneo

• Diseño de las fichas de inscripción y de cesión de derechos de imagen de todos los participantes; de todos los formularios necesarios para la gestión deportiva y del material para la realización del sorteo y porra para conseguir financiación

• Gestión de los equipos y recopilación de toda la documentación de los mismos

• Creación de una encuesta para elegir al mejor jugador

• Realización de diversas entrevistas en vídeo a los campeones del I Torneo

• Realización del sorteo de emparejamientos, retransmitido en directo a través de la cuenta de Instagram

• Publicaciones de todo tipo en la cuenta de Instagram del Torneo, entrevistas, reels, fotografías, etc.

• Gestión logística durante el día del torneo

• Seguimiento en directo del torneo a través de la cuenta de Instagram

• Búsqueda de patrocinadores del Torneo y comunicación y negociación con los mismos

Me gustaría destacar que con esta actividad se trabajan casi todos los contenidos del módulo profesional, en concreto seis de los ocho bloques que fija el currículo en Extremadura, los relacionados con:

• Técnicas de comunicación institucional y promocional
• Las comunicaciones orales presenciales y no presenciales
• Elaboración de documentos profesionales escritos
• Determinación de los procesos de recepción, registro, distribución y recuperación de la información
• Técnicas de comunicación relacionadas con la atención al cliente/usuario
• Nuevos retos en la comunicación empresarial

Por otro lado, las hard-skill relacionadas con el uso de tecnología, redes sociales y creación de contenido digital han sido primordiales en esta actividad, y por supuesto, se han trabajado diversas soft-skills, de gran importancia para su futuro profesional:

• Trabajo en equipo
• Capacidad de organización
• Habilidad de negociación
• Agilidad mental
• Orientación a los resultados
• Resolución de problemas
• Flexibilidad y adaptabilidad al cambio
• Empatía
• Comunicación asertiva
• Habilidad comunicativa
• Gestión del tiempo
• Creatividad e innovación
• Liderazgo
• Capacidad de aprendizaje
• Toma de decisiones

EVIDENCIAS:

Cuenta de Instagram del Torneo de Fútbol FP-Meléndez Valdés

Video de sorteo de emparejamientos

Publicación segunda semifinal

Publicación video entrevistas campeones I Torneo

Investigación sobre los campos de concentración nazi

 

CURSO : Actividad dirigida a 1º de Bachillerato.

MATERIA: Historia del Mundo Contemporáneo.

TEMPORALIZACIÓN: 5 horas. 1 horas de trabajo docente para planificar la actividad y realizar las rúbricas correspondientes para evaluar dicha actividad. 1 horas para elaborar la situación de aprendizaje a desarrollar en el aula por los alumnos. 2 sesiones para que los alumnos realicen el trabajo que van a exponer y 1 hora para la exposición del mismo.

RECURSOS Y MATERIALES: un ordenador portátil por cada grupo 2 alumnos, pizarra digital y conexión a internet.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado de 1º de Bachillerato ha preparado diferentes presentaciones acerca de los campos de concentración nazi, durante el desarrollo de la Situación de Aprendizaje dedicada a la "II Guerra Mundial".

Utilizado la información de wikipedia, "La Cuna de Halicarnaso", las publicaciones digitales de National Geographic, etc. y el programa  https://www.canva.com/es_es/free/ principalmente, el alumnado ha elaborado distintas presentaciones que posteriormente han expuesto a sus compañeros.

EVIDENCIAS: Fotografías de uno de los trabajos expuestos.

¿NOS ENTENDEMOS CON OTRAS GENERACIONES?

CURSO Y MATERIA: 4ºESO A. Lengua Castellana y Literatura

TEMPORALIZACIÓN: Diciembre y enero de 2024. (Producto final de la SdA 3)

Planificación: 1 hora

Preparación en clase: 4 horas

Evaluación: 1 hora

RECURSOS Y MATERIALES: Libro de Lengua Castellana y Literatura de Casals 4, portátiles, formularios de Google y Canva. 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: 

La actividad es el producto final de la SdA 3 establecida para este curso y titulado "Diferencias intergeneracionales". Se partió de la lectura de un texto del libro de Casals titulado "¿Por qué cuando naciste importa menos de lo que piensas" y, a partir de ahí, se debatió sobre las diferencias generacionales y sobre la manera de catalogar a la población en función del año de nacimiento: Generación silenciosa, ‘Baby boomers', Generación X, Generación Y ('Millennials'), Generación Z (‘Centennials’) o Generación Alfa. 

A raíz de esto, y del trabajo de las variedades de la lengua (saber básico propio), se quiso averiguar de forma práctica si es cierto que las diferentes generaciones hacen uso de diferentes palabras o expresiones que, a veces, hace difícil la comunicación entre estas.  Por ejemplo, la Generación Z suele utilizar palabras como “mood”, “meme”, “cringe” o expresiones como “en plan”, mientras que la Generación X hacía gala de expresiones como “chachi piruli”, “¿qué pasa, tronco?”, “dabuten” o “alucina vecina”. 

Así que se le propuso al alumnado, dividido en grupos, que, durante las vacaciones de Navidad, aprovechara para realizar encuestas a individuos de las diferentes generaciones con el objetivo de ver si es cierto que cada generación tiene sus propias palabras y si los de las otras las conocen o no, para, al final, crear un pequeño diccionario generacional y, a la luz de los resultados, intentar responder a la pregunta de si nos entendemos con otras generaciones.

EVIDENCIAS: Estos son los trabajos resultantes. 

https://www.canva.com/design/DAF6zg_tH88/WeSbzurZTybQs7ln92GA8A/view

https://www.canva.com/design/DAF7EQtdMGY/BNcTqpXwgNECQPSd56mCCw/view

https://www.canva.com/design/DAF7Xh70Fyc/uyu7orOOx44x7zCkbTFN1A/view

https://www.canva.com/design/DAF60kXBS9A/6qk-RbaWtamYMrGApWI2uA/view

https://www.canva.com/design/DAF5yEmrrEw/N5kO4GZIl_LTfdKXsawRHA/view

PROYECTO ATRESMEDIA. SOCIAL MEDIA: A BLESSING OR A CURSE?

CURSO Y MATERIA: 1º Bachillerato, Inglés

DESCRIPCIÓN: Se trata de promover la competencia del pensamiento crítico entre los alumnos utilizando las redes sociales para trabajar el mismo. Era necesario trabajar con algo con lo que los alumnos se sintieran identificados ya que su motivación aumentaría y su aprendizaje sería por tanto efectivo. Al trabajar este tema, también se está trabajando indirectamente la competencia digital ya que el ordenador, tablet o smartboard fueron recursos necesarios a utilizar. Los resultados son excelentes, ellos mismos se han sorprendido de todo lo que desconocían. 

Del proyecto se beneficia toda la comunidad educativa (familias, alumnos, profesorado..) Además, el proyecto tiene continuidad ya que seguiré con él el curso próximo y pretendo hacerlo extensivo a otros centros.

Las actividades (SdeA) realizadas se encuentran detalladas en el blog del propio proyecto: encuestas, presentaciones, infografías, gráficas, pósters, noticias...

OBJETIVOS: 

• Fomentar la capacidad de análisis, en este proyecto, de las redes sociales.
• Desarrollar la habilidad de resolución de problemas.
• Promover la toma de decisiones, creando así una identidad propia.
• Practicar la lengua extranjera
• Erradicar problemas sociales de convivencia (bullying) con origen en las redes sociales.

TEMPORALIZACIÓN: Desde Enero hasta Mayo. A lo largo de estos meses se ha compaginado la realización de este proyecto con los contenidos del currículo. Se trata de un proyecto piloto que de cara al próximo año se prende extenderlo a lo largo de todo el curso.

METODOLOGÍA: Las metodologías activas han venido a cambiar el modo en que enseñamos, ponen al alumno en el centro de su aprendizaje y hacen que éste aprenda de manera efectiva y motivadora. De entre las que hay, en este proyecto me he fijado en el ABP, la resolución de problemas (problemsolving), aprendizaje servicio, cooperativo y gamificación. Con la primera, se plantea un proyecto sobre el cual había que investigar, las redes sociales, resolviendo un problema, la veracidad de lo que se publica en las redes, no sólo noticias, también perfiles de usuario, trabajando en grupo, ofreciendo unos resultados útiles para el resto de la comunidad educativa y finalmente reforzando los conceptos aprendidos mediante la gamificación. Con esto, consigo mi objetivo: hacer que los alumnos desarrollen un pensamiento crítico. Además, el proyecto atiende a la diversidad ya que se utilizan recursos incluidos en la rueda DUA. Participan también dos erasmus que llevarán el mismo a sus centros para ser desarrollado.

RECURSOS Y MATERIALES: Material fungible, Blogger, Canva, ordenador, tablet o smartboard..

ACCIONES REALIZADAS:  Hasta ahora, se ha realizado una importante tarea de investigación sobre todo. Se ha navegado por internet, desmontando mitos y buscando evidencias de que todo lo que se nos muestra allí no siempre es cierto. Se ha analizado el perfil de algunos influencers demostrando que una cosa es lo que ven a través de la pantalla y otra la realidad que ellos tienen idealizada. Se han visionado algunos videos de YouTube y tik tok en donde aparecen algunas chicas maquillándose y desmaquillándose, pudiendo ver los alumnos que lo que parece ser real no siempre lo es. Estas actuaciones fomentan la metacognición ya que los alumnos reflexionan sobre lo trabajado y aprenden conocimientos aplicables a muchos aspectos de su vida. Además, las actividades se han llevado a cabo en lengua inglesa, que es mi especialidad, de manera que han podido comparar también el uso de las redes sociales, cuáles son las más utilizadas, en los países de habla inglesa en contraste con España. Se han analizado noticias de los principales periódicos en relación y se han realizado puestas en común. 

También hemos trabajado cómo las redes sociales influyen en la existencia de bullying, en este caso cyberbullying y cómo esas cosas que se idealizan hacen que no nos sintamos a gusto con nosotros mismos. Se han planteado alternativas para evitarlo y se ha vuelto al punto de partida: el pensamiento crítico. En resumen, el proyecto parte de la propia meta, y para llegar a ella, se siguen estos pasos: investigación- reflexión- resultados- soluciones, y a través de estos pasos fomentamos la competencia comunicativa en lengua inglesa, trabajamos el ODS 10, las metodologías activas, concienciamos contra el acoso escolar y ayudamos a la adquisición del pensamiento crítico fomentando la metacognición. En el mismo se atiende a la diversidad, incluyendo a todo el alumnado, y se refuerza la unión centro- familias para trabajar todos estos valores en equipo beneficiando sobre todo a los alumnos.

EVIDENCIAS

BLOG_PROYECTO

Peligros "en red"

CURSO Y MATERIA: Actividad dirigida a 3º de ESO A y realizada durante las sesiones de tutoría.

TEMPORALIZACIÓN: 10 horas. 2 horas de trabajo docente para planificar la actividad y realizar las rúbricas correspondientes para evaluar dicha actividad. 2 horas para elaborar la situación de aprendizaje a desarrollar en el aula por los alumnos. 5 sesiones de tutoría para que los alumnos realicen los distintos proyectos que van a exponer y 1 hora de exposición de los mismos.

RECURSOS Y MATERIALES: un ordenador portátil por cada grupo de 5-6 alumnos, pizarra digital y conexión a internet.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado de 3º de ESO ha preparado diferentes presentaciones acerca de los distintos peligros que los adolescentes pueden encontrar al realizar un uso inadecuado de la web. 

Utilizado la información de https://foronativosdigitales.educarex.es/index.php/actividades/tutoria-secundaria y https://www.canva.com/es_es/free/ principalmente, el alumnado de 3º ESO A,  ha elaborado distintas presentaciones que posteriormente han expuesto a los alumnos de 2º ESO. Los principales temas tratados han sido: 

• El Ciberbulling. 
• Fake News.
• Los Mitos del amor romántico en la red.
• Las Tecnoadicciones.
• El Sexting.


EVIDENCIAS: Fotografías de los trabajos expuestos.






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¿PAGAMOS DEMASIADOS IMPUESTOS?

CURSO: 1º Bachillerato 

MATERIA: Economía

RECURSOS EMPLEADOS: Ordenadores portátiles con conexión a internet. 

HORAS EMPLEADAS: 15 horas. 2 horas de planificación de la actividad por parte del docente para elaborar las rúbricas de evaluación de la situación de aprendizaje (SdA). 10 horas de trabajo en el aula preparando los trípticos y el debate. 3 horas de clase en las que se realizaron los debates de los distintos grupos.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado de 1º de bachillerato ha preparado diferentes debates con motivo del tema de la política fiscal. Han debido investigar sobre los ingresos y gastos públicos y el uso que se hace de ellos, analizando las principales partidas de ingresos y gastos públicos y las situaciones de déficit y superávit de España y Extremadura en los últimos años.

Con esta información han elaborado unos trípticos informativos y han debatido en grupo sobre cuestiones como:

•  ¿Se pagan demasiados impuestos en España?
• ¿Consideráis adecuados que haya personajes públicos o privados que se vayan a otros países para beneficiarse de otros sistemas fiscales?
• ¿Consideráis que se hace uso eficiente y responsable de los gastos públicos?

EVIDENCIAS: Muestro algunos de los trabajos de investigación realizados.

INVENTAMOS NUEVOS PRODUCTOS

CURSO: 2º Bachillerato 

MATERIA: Economía y Diseño de Modelos de Negocio

RECURSOS EMPLEADOS: Ordenadores portátiles con conexión a internet. 

HORAS EMPLEADAS: 15 horas. 2 horas de planificación de la actividad por parte del docente para elaborar las rúbricas de evaluación de la situación de aprendizaje (SdA). 10 horas de trabajo en el aula diseñando los productos. 3 horas de clase en las que se presentaron las campañas de promoción al resto de compañeros 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD: El alumnado de 2º de bachillerato ha elaborado creado unas campañas de publicidad para productos o servicios que han inventado. La tarea consistía en añadir una funcionalidad que no exista a un producto del mercado y lanzarlo a la venta con una campaña de publicidad variada y atractiva.

EVIDENCIAS: Dejo algunos de los trípticos y anuncios de TV que han elaborado: